Marcelo Rojas Cairampoma

Profesor Principal cesante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Miembro Honorario de la Asociación Peruana de Parasitólogos

Profesor de Post Grado en UNICA Y UPLA.

Resumen

Se presenta una metodologíade aprendizaje de la medicina veterinaria, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a percibir su carrera y su formación académica profesional desde una perspectiva sistémica u holística, incorporando la presencia de las TICs en las funciones profesionales, áreas y asignaturas académicas, y que en conjunto dan sustento al saber, saber hacer y saber ser, como características de la competencia profesional.

Palabras clave: medicina veterinaria | aprendizaje | percepciones holísticas| competencia profesional.

Abstract

A methodology for learning veterinary medicine, in order to help students perceive theiracademic career and professional training in a systemic or holistic, incorporating the presence of ICT in professional roles, areas and subjects academic, and that together give substance to knowledge, expertise and know how to be as characteristics of professional competence.

Key words: veterinary medicine | learning | perception holistic | expertise professional.

Introdución

{Percibir holísticamente la formación de una Carrera profesional es la única manera de aprendercontextualizada mente:el saber, el saber hacer y el saber ser, que caracteriza a un profesional competente}.

Inicio el tema con el principio inmerso en el título: «aprender pensando holísticamente», en comparación al muy común o tradicional difundido pensar «lineal o secuencialmente». La alusión del»aprender» es porque mi objetivo son los estudiantes, quienes son los que real y directamentelos pueden aprovechar, puesto que si aludiera a la «enseñanza», mi objetivo sería el profesor, y por allí no está tanto mi inquietud.

Entonces todo el ensayo girará alrededor de Mapas mentales para ayudar apensar a través de aquella predomínate actividad mental asentada en el cerebro derecho: «holísticamente, o integralmente, o sistémicamente, o interrelacionada mente, o percepción del todo», plasmada en la teoría de sistemas y usando como medio el diagrama de Venn; para aprender a sistematizar el currículo basado en competencias y los sílabos basados en elaprendizaje, que ahora sustentan la aún pendiente efectiva competencia profesional.

En otras palabras, el objetivo es ayudar al estudiante a contextualizar los componentes y alcances de su formación académica.

A los usuarios les recomiendo: por un lado, paciencia; y por otro, análisis e interpretación de las figuras. Porque allí están una gran cantidad de mensajes, y describirlos demandaría muchísimo espacio, con el agregado riesgo de ser tedioso y reiterativo.

A raíz de este mismo empeño, pero orientado al campo de la Parasitología, un cibernauta escribió: «Dr. Marcelo es muy interesante el tema que ha tratado, ya que a diario veo lo que ocurre en la vida universitaria, ya que soy uno de ellos. Abre los ojos y despierta la verdadera forma de estudiar, sinceramente agradezco por ese aporte muy valioso a todos nosotros, los estudiantes«.⁽¹⁾El tema abordaba la comparación del aprendizaje a través del tradicional Esquema lineal o secuencial de la asignatura, con la percepción holística de la misma; algo así como se puede ver en la Fig6, referente al Esquema lógico científico, utilizado en la redacción científica de la Tesis de Grado.⁽²⁾

Este es la real motivación para haber pensado en la presente metodología para el aprendizaje de la competencia profesional de la medicina veterinaria.

La enseñanza universitaria asiste a un nuevo desafío para su tecnología educativa. La tradicional modalidad presencial donde el Profesor era la principal fuente de la síntesis de conocimientos a impartirse, con los aún rezagos de la antigua cátedra; se enfrenta ahora a la presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), canalizadora de las fuentesde la variada cantidad, calidad y actualidad de conocimientos.

En el Perú desde el 2006,⁽³⁾ se asiste a una febril e inexorable acreditación universitaria y certificación profesional, en las más de 104 universidades del país, y en concreto, en las 19 Facultades y/o Escuelas de Medicina Veterinaria (y Zootécnia)

Entonces, para ayudar a contextualizar el temame permitovalerme delas siguientes preguntas: ¿Las universidades están promoviendo las Competencias?, ¿Los profesores están enseñando para la Competencia?, ¿Los tradicionales Textos de enseñanza sustentan la Competencia?, ¿Están los profesores y sus metodologías a la altura de las circunstancias que plantea la presencia y disponibilidad de las TICs?, ¿El Colegio Profesional está preparado para evaluar la Competencia Profesional?, etc.

El Modelo

Para presentar los distintos modelosholisticos, se parte de la percepción del complejo fenómeno parasitario que ocurre en la medicina veterinaria peruana (Fig 10). Esta Fig será el paradigma para desarrollar el tema y sus implicancias; dado que cualquier nosología y/o problema profesional puede ser superpuesta, y reemplazar solamente el agente causal, para ser útil en el entendimiento y aprendizaje sistémico.

Para fines didácticos seabordará los siguientes aspectos:

1. Contexto general.

El qué hacer cuotidiano de las personas es la eterna compra – venta de servicios y/o productos, dada por una empresa y recibida por el cliente, quien finalmente determina la calidad de los servicios o productos. Esto es lo que esencialmente ocurre en la universidad: ofrece servicios (educacionales) para proveer de un producto (profesionales). O visto de otra manera, la universidad vende sus servicios para producir un producto: sus Profesionales. A su vez estos profesionales ofrecerán sus servicios a sus clientes (la sociedad), quienes juzgaran la competencia o calidad del servicio profesional (Fig 1).

La competencia profesional se plasma en: Saber, Saber hacer y Saber ser; especialmente ésta última: Saber ser. Un ejemplo emblemático y patético se aprecia en la carencia de valores y actitud en la atención de muchos médicos cirujanos a los pacientes. Debería decirse a «sus», en lugar de «los» pacientes, dado quecon solamentela calidez y amabilidad de la atención, ya se promueve la liberación de los neurotransmisores en el paciente, y gran parte de su curación puede ser atribuible a tales neuro hormonas. El paciente acude al médico, con mucha fé y pone su salud y su vida en su capacidad profesional. La Fig 1 muestra además el entorno de la fuente del servicio universitario así como la incursión de las TICs en la profesionalización.

Entonces el tema referencial es la Competencia profesional, que ahora desafortunadamente está en tela juicio en la sociedad actual: ¿Será que lo profesionales no terminaron de aprendercontextualizada mente los alcances, dimensiones e implicancias de su profesión?.

Valga la pena del entorno de la Fig 1, para asociar el otro objetivo del tema, que es ayudar a percibir al futuro profesional las interrelaciones que planteala gestión de los conocimientos o saberes de su profesión, asociado alaahora inevitable injerencia e influencia de esefenómeno portador de los conocimientos:las TICs (Fig 2). No obstante, las TICs de indudable utilidad e importancia en el aprendizaje, han devenido en el Síndrome del copiar y pegar;

aquella ya difundida costumbre carente juicios reflexivos y creativos para el análisis y síntesis de los conocimientos; con el agregado de la falta de ética o piratería intelectual; que los profesores permiten y consecuente culturización en sus alumnos. Una evidencia de tal, es el análisis de las transparencias usadas en un evento científico, donde la mayor parte de los expositores eran profesores universitarios: el 85 % no registraban la autoría intelectual.⁽⁴⁾

2. Currículo basado en Competencias

Las organizaciones son omnipresentes y afectan a casi todos los aspectos de la existencia humana. En tal contexto las Facultades académicas universitarias son organizaciones que ofrecen servicios y/o productos educacionales, y para entenderlas bien vale plantearse la siguiente pregunta: ¿Cuál es su enfoque sistémico organizacional?. En la Fig 3, se muestra el sistema de la institución académica y su correspondiente compromiso de con la competencia profesional.

En tanto que la Fig 4, representa la interrelación de las etapas del Plan de Estudios (o malla curricular), en este caso de un formato mixto: Asignaturas y Módulos. Es bueno precisar que el currículo debe estar basado en competencias y tener su correlato en las asignaturas, cuyos sílabos deben estar basados en el aprendizaje.

Estas cuatro Figuras, podría ser material útil de un Seminario y/o Taller (que seguramente debe existe en los Planes de estudio como «Orientación del estudiante, u otro») en el primer semestre académico.

Las TICs es un excelente medio de las fuentes de conocimientos para el desarrollo de los Módulos del Plan de estudios. Esta comodidad no era posible hasta antes su advenimiento, y los sistemas modulares teníanserias dificultades y los hacían poco atractivas. En la Fig 5, se muestra el Modulo de Producción lechera; en tanto que en la Fig 6, se aprecia lo relacionado al cimiento científico de un universitario: la génesis de conocimiento o la Tasis de Grado. Aquel profesional que no hizo una Tesis, es un simple usuario de conocimientos, pero no es capaz de entender de cómo se gestan tales conocimientos. En las Maestrías que me toca enseñar, alrededor del 60 % de los alumnos no han elaborado una Tesis, y evidencian una incapacidad para redactar y cotejar la validez y confiablidad de conocimientos, que solo se puede aprender ejecutando una Tesis.

 3. Silabo basado en el Aprendizaje

Ahora, ya entrando a la competencia de los conocimientos adquiridos como pilar de los servicios y/o productos profesionales, en la Fig 7, se aprecia que el aprendizaje de los conocimientos descansa en una suerte de permanente actualización, en esa dinámica de: aprender, desaprender y reaprender y donde las TICs juegan un rol determinante. Es necesario resaltar que el ejercicio de la medicina veterinaria en el ámbito peruano es hartamente complicado, por la diversidad sociológica y fisiográfica del país, así como por la variedad de pacientes u hospederos.

Luego en la Fig 8, en una ruta hacia la precisión del aprendizaje, se aprecia el contexto de las áreas de conocimientos profesionales, como compartimientos de las asignaturas. Consecuentemente en la Fig 9, se aprecia la disgregación de una de las áreas: las enfermedades transmisibles. Para seguidamente, en la Fig 10, concluir en la asignatura que aborda a los parásitos.⁽¹⁾

Como ya se dijo antes, la Fig 10, que muestra las implicancias de la complejidad del aprendizaje competente del fenómeno parasitario, puede ser un paradigma adaptable para el aprendizaje de cualesquiera (o gran parte) de las otras asignaturas del Plan de estudios, con solamente reemplazar en el sistema, al parásito.

Ahora bien, ya ubicándonos a nivel de intraasignatura, que abarca las figuras 11-17; que en buena cuenta son ejemplos paradigmáticos del sistema presentado en la Fig 10. Todos ellos deben ser materia de presentación y explicación en la Primera Unidad de aprendizaje de la Asignatura, de manea que el alumno perciba el contexto de la materia, y estar en capacidad de ordenar y aprender los demás conocimientos que recibirá tanto del Profesor, así como aquellos disponibles en lasTICs.

Es decir: a los alumnos«enseñarles a pescar para que luego puedan hacerlos solos», y no dejarlos en aquel del «caminante que hace el camino al caminar».Entoncesenseñarles a caminar para que ulteriormente transiten más fácilmente en el explosivo y cambiantemundo de los conocimientos.

La Fig 11, otra forma de mapa mental, desafortunadamente ausente en la mayoría de los Textos universitarios, persigue que el estudiante perciba las complicadas interrelaciones que ocurren durante la relación parásito-hospedero, y sus resultados en la salud y la producción.

En la solución (o atenuación) inmediata del efecto parasitario se encuentran los antiparasitarios. Entonces se debe saber anticipadamente el contexto de quiénes son y cómo actúan: Figuras 12 y 13. Complementaria a éstas figuras, en la Fig 16, se muestra los resultados de efectividad y residualidadde dos antiparasitarios: Lindano y Fenvalerato, en comparación al grupo testigo.

Otro aspecto muy importante a advertir al estudiante es el sistema del diagnóstico (Fig 14), que van usar en el restante camino de la nosología, haciendo notar la especificidad, sensibilidad y validez, comparativa entre ellos.

En la Fig 15, se muestra el complejo sistema de la relación de varios parasitismos o poliparasitismo (en este caso: Ténias, Fasciola y nematodos gastrointestinales), con la edad del hospedero (con sus claves momentos de su desarrollo vegetativo) y con el clima imperante (precipitación pluvial y temperatura ambiental). Se debe enfatizar además, que el hospedero «normalmente» convive con sus parásitos, y se debe encontrar entonces las estrategias más inteligentes para una convivencia compatible con la productividad, como por ejemplo: ¡Cuándo aplicar el antiparasitario!. Complementaria a ésta Fig 15, en la Fig 16, se muestra el comportamiento del Relajamiento inmune periparto (RIPP), fenómeno muy peculiar del parasitismo en todas las gestantes.

Se debe también advertir la enorme importancia de la calidad alimenticiaen el hospedero. En la Fig 17, se muestra la participación del nivel alimenticio y del antiparasitario, con una evidente mayor influencia positiva del alimento.

En fin, estos son algunos ejemplos emblemáticos escogidos para el tema; sin embargo, estoy seguro que los profesores encontrarán otros, de igual o de mejor utilidad, para facilitarles a sus alumnos el camino del aprendizaje, que es lo finalmente importa: ¡el aprendizaje para la competencia profesional!¡

Referencias bibliográficas

1. Rojas CM. Ciencia Veterinaria Peruana: Percepción holistica para la enseñanza aprendizaje. www.mrojas.perulactea.com. (05-12-2009).
   
2. Rojas CM. Manual de Redacción científica (on line). 2da ed. 2010. www.mrojas.perulactea.com.
   
3. Rojas CM, Moromi NH. Aporte holístico para facilitar la comprensión de la Certificación universitaria. www.mrojas.perulactea.com. (02/09/2010).
   
4. RojasCM. Piratería intelectual en la Enseñanza universitaria. www.mrojas.perulactea.com. (24/11/2010).